1.-Guía direccional
1.-¿Hacia dónde voy?
Voy a tratar de que el lector entienda lo que escribo y tenga conocimiento sobre estas dificultades la causa y como poder abordarla, porque es muy a menudo encontrar en el aula algún niño con este problema y no solo los docentes deben estar informados a los padres también le es útil saber esta información.
2.-Mis principales objetivos son:
*Que mis lectores entiendan el por que de estas dificultades
*Cómo detectarlas en los niños
*Los errores característicos de cada una
*Los tipos que no es uno sino que abarcan diferentes áreas
3.-¿He considerado mi audiencia?
Si, es la causa de la elección del tema para informar y como detectar a tiempo la disgrafía y al disortografía en el aula.
4.-¿Mi planificación está acorde?
Pienso que si porque abarco diferentes puntos referidos al tema y especificaciones de la causa y de donde se relacionan, para este estudio de las dificultades de aprendizaje el desarrollo de cada punto o tema es significativo al igual que algunas recomendaciones y sugerencias extraídas del material de estudio.
5.-¿Me he documentado sobre la temática?
Si, busque diferentes fuentes de información como lo fueron la Internet, revistas, enciclopedias y un libro sobre las dificultades de aprendizaje de la UNA.
2.-Pasó a paso:
Obtenida mi temática y mi información procedo a ordenar mi texto
Coloco una introducción:
“En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar, ya que el niño que posee esta dificultad tiene problemas para copiar letras y/o palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades pueden estar presentes en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.”
El concepto de disgrafía:
“Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor.”
Los tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos
La Disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o palabras que no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Un diagnostico:
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.
Posible tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
Las áreas que abarca el tratamiento:
*Psicomotricidad global Psicomotricidad fina
*Percepción
*Viso-motricidad
*Grafo-motricidad
*Grafo-escritura
*Perfeccionamiento escritor
Concepto de Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía.
Los errores característicos del disortográfico
Análisis neurológico:
Es un análisis destinado a identificar la naturaleza misma del problema, con el fin de descubrir la causa subyacente a loa errores observados a nivel pedagógico. Este proceso se hace con una intención interpretativa y su objetivo es etiológico, es decir, determinar a que se debe la dificultad.
Detección:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma.
Análisis psicológico:
Este análisis tiene el fin de determinar como aprende el alumno, que procedimientos utiliza al aprender. El objetivo es identificar que funciones o procesos psicológicos están alterados.
Recomendaciones:
*Las personas que manifiestan esta dificultad pueden ser tratadas mediante una enseñanza adecuada y de apoyo para que puedan desarrollar sus capacidades.
*Hay muchos signos iniciales de dificultad para la lectura, la escritura y el manejo de los números, así como el lento desarrollo de la conversación y una pobre coordinación, que pueden ser advertidos antes de que el niño ingrese en la escuela.
Bibliografía:
*Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
*Benko, A., y Vargas, C. (1996). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I. unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA.
* http://www.google.co.ve/
3.-Reflexiona en cuanto a:
*Las faltas principales:
a.- Desequilibrios: Si se obtienen párrafos largos y cortos pero con razón justificable.
b.- Repeticiones y desordenes: No son visibles estas fallas.
c.- Párrafo-frase: Si es visible en los párrafos.
d.- Párrafos-latas: No es visible en el texto esta falla.
e.- Párrafos escondidos: Creo que esta entendible al lector y esta organizado al igual que se da una explicación al principio del tema.
*los aspectos estructurales del texto expositivo:
*Meta: El texto esta entendible y coherente al lector.
*Subtemas: Se mantiene la estructura del tema y coherencia hacia los demás párrafos.
*Estrategias: Se repiten algunas ideas, se revisan los temas antes de introducir otro, recapitulo y evaluó.
*Rutinas: Son muy poco visibles las rutinas en el texto.
4.- Borradores 1,2 y3
1 Borrador
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
2 Borrador
Introducción
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.
desarrollo:
1.-Concepto de disgrafía:
La caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Los grados de la disgrafía presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
2.- Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
3.- Relación disgrafía-disortografía:
El disotográfíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
3 borrador
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede a analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que es importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño no tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
desarrollo:
1.-la disgrafía:
Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
v Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
v Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
v Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
v Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
v Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
Diagnóstico en los disgraficos:
En el nivel Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
*Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
*Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
*Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilita la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.
Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
2.-la Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
* Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita)
* Falta de interés y actitudes favorables
* Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
* Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
* Escritura lenta e ilegible
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
2 Borrador
Introducción
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.
desarrollo:
1.-Concepto de disgrafía:
La caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Los grados de la disgrafía presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
2.- Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
3.- Relación disgrafía-disortografía:
El disotográfíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
3 borrador
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede a analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que es importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño no tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
desarrollo:
1.-la disgrafía:
Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
v Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
v Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
v Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
v Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
v Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
Diagnóstico en los disgraficos:
En el nivel Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
*Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
*Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
*Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilita la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.
Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
2.-la Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
* Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita)
* Falta de interés y actitudes favorables
* Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
* Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
* Escritura lenta e ilegible
* Defectos visuales
* Discriminación auditiva insuficiente
* Bajo rendimiento intelectual
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
* Discriminación auditiva insuficiente
* Bajo rendimiento intelectual
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
El disotografíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
Análisis neurológico:
Es un análisis destinado a identificar la naturaleza misma del problema, con el fin de descubrir la causa subyacente a los errores observados a nivel pedagógico. Este proceso se hace con una intención interpretativa y su objetivo es etiológico, es decir, determinar a que se debe la dificultad.
El examen neurológico es un examen complejo, practicado por un neurólogo. Este examen se realiza con el fin de determinar en que fase o área del proceso de aprendizaje se evidencia el trastorno; en la entrada, la integración o a la salida. Cabe destacar que desde el punto de vista neurológico, el proceso de entrada precede siempre al proceso de salida, e influye directamente sobre él. En este examen también se busca determinar cual es la modalidad sensorial involucrada. Esta parte del examen señala si la dificultad se manifiesta preferentemente cuando el sujeto se enfrenta a información visual, auditiva, táctil, gustativa o cinestésica. Las dificultades que más afectan el aprendizaje escolar son preferentemente de índole visual o auditiva.
Este es un ejemplo de los niños que presentan problemas neurológicos:
Ø Una persona que no diferencia bien visualmente (entrada) entre letras similares como “b” y “d”, “a” y “e” presentan problemas en los procesos de salida; leerá con errores y escribirá con errores.
Ø El sujeto que no comprenda el significado de las expresiones faciales de los demás (entrada) podrá exhibir conductas desadaptadas (salida): si no entiende que un ceño fruncido significa desagrado o cólera, es capaz de hacer comentarios que acrecienten la ira del interlocutor.
El análisis neurológico también trata de descubrir si las deficiencias se presentan, más bien, cuando se deben combinar varias modalidades sensoriales en efecto, el aprendizaje, en la vida cotidiana, es el resultado de una interrelación de modalidades sensoriales.
Por ejemplo:
A.- Combinación auditiva-motriz: cuando se oye una señal, como una orden o un dictado, y hay que responder con un acto: escribir o contestar a la pregunta.
B.-Combinación visual-motora: cuando después de leer unas preguntas, hay que responder verbalmente.
C.- Visual-motora cuando, al ver una pregunta escrita en el pizarrón, hay que realizar el acto motor de escribir.
D.- Táctil-motor: como en los deportes, al sentir un roce sobre el hombro, aprende a salir corriendo inmediatamente.
5.- Me detengo y reflexiono:
Empecé a escribir mi texto en hojas luego en el cuaderno y por ultimo en la computadora, el tiempo obtenido en organizarlo y escribirlo fue de dos a tres semanas cada tiempo libre me sentaba y reorganizaba; emplee los organizadores gráficos para estructurarlo me fue de mucha utilidad y con muy buenos resultados. Hasta ahora no me ha resultado para nada complicado organizar mi texto, ha sido muy entendible y accesible en la planificación he dedicado poco tiempo lo he hecho de manera ordenada para mayor entendimiento y sin confusiones.
Las planificaciones han sufrido cambios no han sido las mismas desde el principio pero muy efectivas y útiles, las he ido incorporando a medida que se escribe el texto quizás no tal cual pero incluidas. Al releer el texto tome en cuenta algunos signos y la ortografía muy poco he reorganizado, al principio no me tomo mucha dificultad comenzar a escribir ya que tenia mucho material para sacar ideas. Cuando se me presenta una dificultad consulto los materiales que obtuve y reflexiono y organizo, mis compañeras al leerlo lo entienden no tienen ningún problema al igual mi profesora al leerlo obtuve pocos errores.
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