sábado, 5 de mayo de 2007
BIENVENIDOS...
Gracias por acceder a mi weblogs aspiro que sea de tu agrado porque mi experiencia fue verdaderamente agradable al conocer esta nueva estrategia como una herramienta de aprendizaje y uso didáctico en lo referido al taller de escritura tambien quiero dar a gracias a la profesora nour adoumieh por enseñarnos pacientemente dicho taller.
*Taller N° 1. Pensando como escritores.
- Comparación entre:
el escritor experto
* dedican tiempo en pensar en lo que quieren decir
* Poseen un esquema mental del texto
* Se formulan una imagen de lo que van hacer
* Va releyendo los fragmentos escritos
* Introduce modificaciones para la mejora del texto
* Utiliza material de apoyo de otros autores
el escritor novato
* Plasman las primeras ideas que les llega a la mente
* Se utiliza un esquema para sus ideas hacia el texto
* No utiliza estrategias de apoyo
* No revisa el material a medida que escribe sino al final
* Escribe para si mismo no piensa en una posible audiencia
* No tiene claro el propósito del escribir
- ¿Qué sé sobre lo que debo saber?
1.- ¿Qué hacemos antes de escribir?
Antes de iniciar a escribir algún texto se debería tener un previo conocimiento de lo que se quiere lograr el planificar el texto a escribir y los objetivos que se quieren lograr incluso se pueden leer otros autores para que el escritor tenga una visión crítica, al igual tomar en cuenta quien o quienes van hacer nuestros lectores.
2.- ¿Cuántas veces rescribimos nuestro texto?
El texto va a variar de acuerdo a los objetivos que se persigan puede leerse y releerse y siempre se va a encontrar una falla, ya sea alguna palabra mal escrita, algún signo mal colocado o hasta algunas oraciones sin coherencia, se van introduciendo nuevas palabras o simplemente modificamos el texto. El rescribir el texto va hacer muy constante.
3.- ¿A quién va dirigido el texto? ¿Sabemos quién es nuestra audiencia?
El texto puede ir dirigido a una o varias personas van a depender de los objetivos que tenga el autor. No sabemos con certeza quien será nuestra audiencia si serán exigentes, si les gustara lo que escribimos muchas veces somos inseguros por eso modificamos el texto cada vez q lo leemos.
4.- ¿Conocemos la intención comunicativa global del texto?
La intención del autor puede estar muy clara pero al plasmarla en el texto y luego editarla cuando se lee no se ven claras las intenciones pudo estar incompleta haberle faltado algunas cosas va a variar a como se quiera expresar el autor. Él puede ver su intención comunicativa muy clara pero para el lector no fue así, no fue lo que esperaba.
- El Texto académico ¿placer o deber?
1.- ¿Cuál era tu concepción sobre los textos académicos y cuál es ahora?
No tenía conocimiento, ni información con respecto a lo que se refieren los textos académicos, ahora leyendo los escritos en la presentación de la actividad número dos considero que son materiales muy importantes y productivos para el desenvolvimiento de las actividades de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar las capacidades necesarias para llegar a un fin determinado con el texto, es un deber de todo docente.
2.- Explica qué haces antes de textualizar un escrito.
Primero que nada debo tener conocimiento de lo que trata el tema para así interpretar y plasmar mis ideas y conclusiones, debo tener cualquier material a la mano ya sea del mismo autor o de otros que manejen el mismo tema, sino lo tengo cerca recurro a un compañero o a recordar lo que previamente he visto.
3.- ¿Posees conocimiento del objetivo, es decir, sabes qué pretendes con el escrito?
Al principio no tengo objetivos claros pero a medida que voy escribiendo el texto van surgiendo las ideas y una visión de lo que quiero lograr algo que no hacia al principio.
4.- Mientras vas escribiendo, ¿Observas el proceso para corroborar si te conduce al objetivo y si es el más adecuado para conseguirlo?
Si, voy observando cada palabra o frase que incluyo al texto para corroborar si es el adecuado y si van de acuerdo a mis objetivos.
5.- ¿Cómo es el proceso de autocontrol que empleas?
Trato de tener mis ideas claras para luego no equivocarme en algo que quiera incluirá en el texto y leo y releo si es necesario lo vuelvo a leer. Intento ordenar mis ideas y tenerlas claras para lograr el objetivo que persigo.
6.- ¿Consideras que los pasos que has empleado para producir un escrito, han sido los más idóneos?
En ocasiones pienso que es lo correcto, pero siempre queda la duda y a mi parecer no siempre utilizo los más idóneos.
7.- ¿Considerarías que tus escritos cumplen con el nivel académico universitario?
Trato de esforzarme y dar lo mejor tratando de no salirme del contexto y creo que a mi parecer si las cumplo.
- Aprendiendo a monitorear como coach:
Fortalezas del coach
* te apoya
* Brinda oportunidades para salir adelante.
* Tiene dedicación constante
* Compromiso
* Ayuda y motiva
* Tiene disciplina y compromiso
Debilidades del coach
* No estar preparado a las actividades
* No tener visión de progreso de querer más y mejor
* Juzgarte y criticarte
- Comentario sobre la hoja control
El resultado que obtuve con la hoja control no fue lo que esperaba, por lo tanto debo tener presente esos pequeños tips que se presentaron ahí quizás no todos con exactitud pero si debo tener otra perspectiva. - Reflexión “pensando como escritores”
Con esta primera fase del taller me di cuenta de algunos detalles que como escritores obviamos y que solo es cuestión de practica, me parecen muy buena las estrategias utilizadas en sé lo que debo saber; a pesar de que debo saber muchas cosas más para decir que de verdad sé y la entrevista a un escritor famoso a pesar de que no fue real esa entrevista. Este taller ha sido una muy buena opción me permite auto-evaluarme y reflexionar sobre mis propios errores textuales, al igual cuando se hizo la comparación de los escritores no imagine que hasta los más experto necesitan material de apoyo para realizar sus notas.
La lectura de Gabriel García Márquez refleja mucho a escritores que tardan tanto para publicar sus escritos tratando de perfeccionarlos y de pronto pasan lo años y aun estas con las mismas notas porque lees y quieres perfeccionar superar lo que habías dicho o incluso el tener ideas erróneas del tiempo o el espacio en que esta contextualizada la lectura. El escritor debe tener siempre presente una planificación previa y constante además de tomar en cuenta la posible audiencia y tener una revisión persistente de lo escrito para así lograr un buen texto.
*Taller N° 2. IDP...investigo, me documento y planifico
LISTIN DE IDEAS:
*Buscar un tema adecuado para trabajarlo
*Recopilar la información necesaria referida al tema
*Obtenido el tema “la lectura y escritura y sus dificultades en el aprendizaje (dislalia y disgrafía)” ubicar el concepto, el por qué, cómo y cuándo se presentan y algunas recomendaciones
*Leer detenidamente lo que voy incorporando a mi escrito
*Tomar en cuenta mi audiencia por lo tanto tener coherencia en lo que se escriba para un mejor entendimiento y comprensión.
LA ESTRELLA:
1.- ¿Como Empezare?
* Recopilando información
La información adquirida fue tomada de Internet, Encarta, un articulo de revista “todo en domingo”.
* Buscando diferentes autores
Benko, A., y Vargas, C. (1996). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I. unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA.
Gearheart B.R. (1987). INCAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE. Capitulo 1. (pp. 9-13). México: Editorial El Manual Moderno, S, A.
2.- ¿Qué ideas de las que seleccionado puedo agrupar en un solo párrafo?
El por que y cuando se presentan estas dos dificultades.
Los grados de la disgrafía presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
Hay diversos factores relacionados con la dislalia se pueden mencionar el mal funcionamiento de los órganos articulatorios, deficiencia auditiva, mal formaciones de los órganos periféricos (labios, mandíbula, lengua, entre otros). Esto lleva a las consecuencias del mal pronunciamiento de las palabras y confusión en la emisión del sonido.
Estos casos se presentan más que todo cuando el niño esta en el preescolar y el docente se da cuenta de que el niño presenta dicha dificultad.
3.- ¿Cuál es la idea que voy a escribir en primer lugar?
La definición del los temas a tratar
La Lectura la primera etapa, la preparación, tiene que ver con las habilidades que los niños alcanzan normalmente antes de que puedan sacar provecho de la instrucción formal para la lectura. Los niños adquieren conocimiento del lenguaje y del nombre de las letras, aprenden que las palabras están compuestas de sonidos separados y que las letras pueden representar estos sonidos.
La Escritura es una forma de comunicación simbólica, basada en signos escogidos por el hombre, signos que varían. Normalmente el niño aprende primero a comprender y usar el leguaje hablado, luego a leer y después a expresar ideas a través de la palabra escrita.
Aunque la expresión oral y la escrita no sean idénticas, se puede asumir que los sistemas simbólicos visuales (lectura y escritura) son aprendidos por superposición sobre el lenguaje auditivo. Jonson y Myklebust, (1967).
La disgrafía se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
La dislalia se caracteriza por el trastorno de la capacidad de articular o pronunciar correctamente determinados fonemas o grupos de fonemas. Es propia del lenguaje infantil pero hay que estar alerta si no se supera normalmente.
4.- ¿Qué otras ideas voy a exponer después?
La importancia de prevenirlas y las causas que presentan los niños con dicha dificultad tanto en el contexto escrito como en la lectura.
La evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que rodea a los niños así le permitirá un mayor aprendizaje y evitar problemas futuros.
5.- ¿Qué reservo para el final de la exposición?
Las recomendaciones y algunos tips para el docente:
* Se recomienda que se le dicten cursos y charlas a los padres y maestros para que ellos sepan como se manifiesta esta deficiencia en la escritura y así poder ayudar a sus alumnos.
* También es recomendable que las maestras tengan en cuenta que los niños necesitan una motivación para poder realizar sus actividades.
* Los maestros necesitan saber que es disgrafía y dislalia y en como afecta a sus niños en la escritura y lectura, por eso deben asistir a foros y charlas dictados por especialistas en el tema.
MOSTRANDO MIS AVANCES PLANIFICATIVOS:
“La lectura y escritura y sus dificultades en el aprendizaje (dislalia y disgrafía)”
1.- Texto Problema-Solución:
Problema: Dificultades en la pronunciación y en la escritura
Problema 1: Dislalia problema al articular de manera correcta un fonema al hablar.
Detalles: Es propia del lenguaje infantil pero hay que estar alerta si no se supera normalmente. Hay diversos factores relacionados con la dislalia se pueden mencionar el mal funcionamiento de los órganos articulatorios, deficiencia auditiva, mal formaciones de los órganos periféricos (labios, mandíbula, lengua, entre otros).
Problema 2: Disgrafía dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras.
Detalles: El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor.
Solución: Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
Solución 1: Apenas el docente tenga presente que el niño presenta esta dificulta como la dislalia debe haber una intervención en conjunto entre un especialista, el colegio y la familia.
Solución 2: Una vez que se ha detectado que el niño tiene esta dificultad de aprendizaje y se ha determinado el tipo básico de dificultad se debe proceder a un análisis más fino que permita señalar: Cuales son los “errores” característicos que ese alumno comete. Cuales son los “trastornos psicoreurologicos” que estarían produciendo estos errores.
2.- Texto Causa-Efecto:
Causa: Puede ser un problema auditivo, motor, en la visión o del lenguaje por lo tanto se le dificulta la pronunciación correcta de las palabras.
Causa 1: En la dislalia el funcionamiento incorrecto de los órganos articulatorios y mal formaciones de los órganos periféricos (labios, mandíbula, lengua y otros)
Causa 2: En la disgrafía influye la información visual, auditiva y táctil del niño, con una combinación auditiva-motriz, es decir, cuando se oye una señal, como una orden o un dictado, y hay que responder con un acto: escribir o contestar a la pregunta.
Efecto: Problemas en la comunicación con otras personas e inconvenientes al escribir correctamente.
Efecto 1: Mala articulación en el hablar y discriminación auditiva provocando dificultades en la emisión de los sonidos interrumpiendo así el no poder expresarse correctamente.
Efecto 2: Dificultades en el código escrito y con problemas gramaticales. El acto de escribir en el niño requiere de discriminaciones, integraciones, memoria y coordinación de la mano, mente y ojos.
3.- Texto Comparativo-adversativo:
Similitud: Ambas dificultades se presentan desde edad muy temprana y si no se atienden de manera correcta puede crear problemas a futuro. Al igual tienen solución a partir de un estudio, se aíslan los problemas específicos para así elaborar un plan correctivo.
Similitud 1: Se asemejan en que las consecuencias del mal pronunciamiento de las palabras y confusión en la emisión del sonido el niño escribirá o hablara de manera incorrecta. La coordinación de la mano, mente y ojos le crea dificultad al hablar o escribir.
Diferencias: Se distinguen porque la dislalia estudia la articulación del habla y el pronunciamiento. En cambio la disgrafía va dirigida solo al uso incorrecto del código escrito.
Diferencias 1: Por el contrario se diferencias entre sí puesto que la dislalia involucra la parte fonética al hablar y lo que dificulta al niño poder escribir de manera legible (disgrafía) ya que produce una confusión de letras y de sonidos semejantes: puede confundir los sonidos semejantes al principio o al final de las palabras.
4.- Texto de Secuencia
Evento: Primero, al tener mi material para el estudio de las dificultades de aprendizaje que involucran la dislalia y la disgrafía voy haciendo una lista de los temas más importantes expresados en el material de ahí voy posteriormente al desarrollo de cada punto o tema significativo; por ultimo expreso algunas recomendaciones y sugerencias extraídas del material de estudio.
5.- Texto Descriptivo
Atributo: en la evolución de los niños que presentan trastornos específicos de aprendizaje, en un primer lugar tenemos de tipo gráfico que es la disgrafía y un segundo la dislalia involucrando la mala articulación de palabras, estas llegan a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervención se forma una acción conjunta entre el especialista, la escuela y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las áreas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensación de incapacidad y dificultad que rodea a los niños. Con un diagnóstico oportuno y un tratamiento psicopedagógico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educación superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.
*Taller N° 3 Textualizar...de las ideas al texto y del texto a las ideas.
1.-Guía direccional
1.-¿Hacia dónde voy?
Voy a tratar de que el lector entienda lo que escribo y tenga conocimiento sobre estas dificultades la causa y como poder abordarla, porque es muy a menudo encontrar en el aula algún niño con este problema y no solo los docentes deben estar informados a los padres también le es útil saber esta información.
2.-Mis principales objetivos son:
*Que mis lectores entiendan el por que de estas dificultades
*Cómo detectarlas en los niños
*Los errores característicos de cada una
*Los tipos que no es uno sino que abarcan diferentes áreas
3.-¿He considerado mi audiencia?
Si, es la causa de la elección del tema para informar y como detectar a tiempo la disgrafía y al disortografía en el aula.
4.-¿Mi planificación está acorde?
Pienso que si porque abarco diferentes puntos referidos al tema y especificaciones de la causa y de donde se relacionan, para este estudio de las dificultades de aprendizaje el desarrollo de cada punto o tema es significativo al igual que algunas recomendaciones y sugerencias extraídas del material de estudio.
5.-¿Me he documentado sobre la temática?
Si, busque diferentes fuentes de información como lo fueron la Internet, revistas, enciclopedias y un libro sobre las dificultades de aprendizaje de la UNA.
2.-Pasó a paso:
Obtenida mi temática y mi información procedo a ordenar mi texto
Coloco una introducción:
“En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar, ya que el niño que posee esta dificultad tiene problemas para copiar letras y/o palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades pueden estar presentes en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.”
El concepto de disgrafía:
“Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor.”
Los tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos
La Disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o palabras que no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Un diagnostico:
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada.
Posible tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
Las áreas que abarca el tratamiento:
*Psicomotricidad global Psicomotricidad fina
*Percepción
*Viso-motricidad
*Grafo-motricidad
*Grafo-escritura
*Perfeccionamiento escritor
Concepto de Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía.
Los errores característicos del disortográfico
Análisis neurológico:
Es un análisis destinado a identificar la naturaleza misma del problema, con el fin de descubrir la causa subyacente a loa errores observados a nivel pedagógico. Este proceso se hace con una intención interpretativa y su objetivo es etiológico, es decir, determinar a que se debe la dificultad.
Detección:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma.
Análisis psicológico:
Este análisis tiene el fin de determinar como aprende el alumno, que procedimientos utiliza al aprender. El objetivo es identificar que funciones o procesos psicológicos están alterados.
Recomendaciones:
*Las personas que manifiestan esta dificultad pueden ser tratadas mediante una enseñanza adecuada y de apoyo para que puedan desarrollar sus capacidades.
*Hay muchos signos iniciales de dificultad para la lectura, la escritura y el manejo de los números, así como el lento desarrollo de la conversación y una pobre coordinación, que pueden ser advertidos antes de que el niño ingrese en la escuela.
Bibliografía:
*Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
*Benko, A., y Vargas, C. (1996). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I. unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA.
* http://www.google.co.ve/
3.-Reflexiona en cuanto a:
*Las faltas principales:
a.- Desequilibrios: Si se obtienen párrafos largos y cortos pero con razón justificable.
b.- Repeticiones y desordenes: No son visibles estas fallas.
c.- Párrafo-frase: Si es visible en los párrafos.
d.- Párrafos-latas: No es visible en el texto esta falla.
e.- Párrafos escondidos: Creo que esta entendible al lector y esta organizado al igual que se da una explicación al principio del tema.
*los aspectos estructurales del texto expositivo:
*Meta: El texto esta entendible y coherente al lector.
*Subtemas: Se mantiene la estructura del tema y coherencia hacia los demás párrafos.
*Estrategias: Se repiten algunas ideas, se revisan los temas antes de introducir otro, recapitulo y evaluó.
*Rutinas: Son muy poco visibles las rutinas en el texto.
4.- Borradores 1,2 y3
1 Borrador
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
2 Borrador
Introducción
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.
desarrollo:
1.-Concepto de disgrafía:
La caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Los grados de la disgrafía presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
2.- Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
3.- Relación disgrafía-disortografía:
El disotográfíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
3 borrador
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede a analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que es importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño no tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
desarrollo:
1.-la disgrafía:
Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
v Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
v Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
v Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
v Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
v Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
Diagnóstico en los disgraficos:
En el nivel Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
*Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
*Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
*Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilita la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.
Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
2.-la Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
* Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita)
* Falta de interés y actitudes favorables
* Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
* Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
* Escritura lenta e ilegible
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
2 Borrador
Introducción
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que una importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido.
desarrollo:
1.-Concepto de disgrafía:
La caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Los grados de la disgrafía presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
2.- Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
3.- Relación disgrafía-disortografía:
El disotográfíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
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Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos.
Una vez identificado el problema se procede a analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
En lo verbal, en general se refiere al aprendizaje de las palabras tiene una forma auditiva, oral y escrita. De acuerdo a esto, pueden presentarse dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar es bajo se debe a deficiencias sensoriales o motrices, se debe estar pendiente y tomar en cuenta que es importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño no tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar ya que la persona posee dificultad para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades puede estar presente en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura.
desarrollo:
1.-la disgrafía:
Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números.
Presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgrafico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía especifica es la dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
v Rigidez de la escritura: Con tensión en el control de la misma
v Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores.
v Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
v Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
v Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
Diagnóstico en los disgraficos:
En el nivel Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
*Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
*Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
*Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilita la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.
Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
2.-la Disortografía:
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
* Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita)
* Falta de interés y actitudes favorables
* Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
* Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
* Escritura lenta e ilegible
* Defectos visuales
* Discriminación auditiva insuficiente
* Bajo rendimiento intelectual
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
* Discriminación auditiva insuficiente
* Bajo rendimiento intelectual
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
El disotografíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
Análisis neurológico:
Es un análisis destinado a identificar la naturaleza misma del problema, con el fin de descubrir la causa subyacente a los errores observados a nivel pedagógico. Este proceso se hace con una intención interpretativa y su objetivo es etiológico, es decir, determinar a que se debe la dificultad.
El examen neurológico es un examen complejo, practicado por un neurólogo. Este examen se realiza con el fin de determinar en que fase o área del proceso de aprendizaje se evidencia el trastorno; en la entrada, la integración o a la salida. Cabe destacar que desde el punto de vista neurológico, el proceso de entrada precede siempre al proceso de salida, e influye directamente sobre él. En este examen también se busca determinar cual es la modalidad sensorial involucrada. Esta parte del examen señala si la dificultad se manifiesta preferentemente cuando el sujeto se enfrenta a información visual, auditiva, táctil, gustativa o cinestésica. Las dificultades que más afectan el aprendizaje escolar son preferentemente de índole visual o auditiva.
Este es un ejemplo de los niños que presentan problemas neurológicos:
Ø Una persona que no diferencia bien visualmente (entrada) entre letras similares como “b” y “d”, “a” y “e” presentan problemas en los procesos de salida; leerá con errores y escribirá con errores.
Ø El sujeto que no comprenda el significado de las expresiones faciales de los demás (entrada) podrá exhibir conductas desadaptadas (salida): si no entiende que un ceño fruncido significa desagrado o cólera, es capaz de hacer comentarios que acrecienten la ira del interlocutor.
El análisis neurológico también trata de descubrir si las deficiencias se presentan, más bien, cuando se deben combinar varias modalidades sensoriales en efecto, el aprendizaje, en la vida cotidiana, es el resultado de una interrelación de modalidades sensoriales.
Por ejemplo:
A.- Combinación auditiva-motriz: cuando se oye una señal, como una orden o un dictado, y hay que responder con un acto: escribir o contestar a la pregunta.
B.-Combinación visual-motora: cuando después de leer unas preguntas, hay que responder verbalmente.
C.- Visual-motora cuando, al ver una pregunta escrita en el pizarrón, hay que realizar el acto motor de escribir.
D.- Táctil-motor: como en los deportes, al sentir un roce sobre el hombro, aprende a salir corriendo inmediatamente.
5.- Me detengo y reflexiono:
Empecé a escribir mi texto en hojas luego en el cuaderno y por ultimo en la computadora, el tiempo obtenido en organizarlo y escribirlo fue de dos a tres semanas cada tiempo libre me sentaba y reorganizaba; emplee los organizadores gráficos para estructurarlo me fue de mucha utilidad y con muy buenos resultados. Hasta ahora no me ha resultado para nada complicado organizar mi texto, ha sido muy entendible y accesible en la planificación he dedicado poco tiempo lo he hecho de manera ordenada para mayor entendimiento y sin confusiones.
Las planificaciones han sufrido cambios no han sido las mismas desde el principio pero muy efectivas y útiles, las he ido incorporando a medida que se escribe el texto quizás no tal cual pero incluidas. Al releer el texto tome en cuenta algunos signos y la ortografía muy poco he reorganizado, al principio no me tomo mucha dificultad comenzar a escribir ya que tenia mucho material para sacar ideas. Cuando se me presenta una dificultad consulto los materiales que obtuve y reflexiono y organizo, mis compañeras al leerlo lo entienden no tienen ningún problema al igual mi profesora al leerlo obtuve pocos errores.
*Taller N° 4. Revisión un proceso continuo
AUTO INFORME DEL PROCESO:
Al principio me costo un poco en la elección de un tema adecuado, además de que no se repitiera con el del resto de mis compañeras, un día después empecé a buscar el tema para desarrollarlo hasta que encontré un recorte de revista que hablaba sobre “la fisonomía de la Dis. Niños que merecen atención.” Me llamo mucho la atención y decidí tomar estas dificultades que ahí se encontraban elegí solo dos las Dislalia y la Disgrafía, ya que se enfocaban en dos procesos como lo son la escritura y la lectura, empecé a desarrollar parte de mi tema. En la sesión siguiente de clase doy a conocer mi tema elegido, la profesora le pareció interesante pero me hizo cambiar la dislalia por la disortografía, ya que la disortografía y la disgrafía se enfocaban solo en la escritura. Al principio no me gusto la idea de empezar casi de nuevo porque sobre la disortografía no tenía mucho material en que enfocarme pero a la final logre conseguirlo, en los procesos de revisión de los primeros 3 borradores no fueron mucho los errores y los que se hicieron fueron de mucha ayuda para lograr llegar al texto final, me parece que ahora salio muy bien y me entusiasma saber que el tema elegido sirve de ayuda a muchos lectores ya sean padres o docentes para que estén informados y sepan como abordar estas dificultades.
Al principio me costo un poco en la elección de un tema adecuado, además de que no se repitiera con el del resto de mis compañeras, un día después empecé a buscar el tema para desarrollarlo hasta que encontré un recorte de revista que hablaba sobre “la fisonomía de la Dis. Niños que merecen atención.” Me llamo mucho la atención y decidí tomar estas dificultades que ahí se encontraban elegí solo dos las Dislalia y la Disgrafía, ya que se enfocaban en dos procesos como lo son la escritura y la lectura, empecé a desarrollar parte de mi tema. En la sesión siguiente de clase doy a conocer mi tema elegido, la profesora le pareció interesante pero me hizo cambiar la dislalia por la disortografía, ya que la disortografía y la disgrafía se enfocaban solo en la escritura. Al principio no me gusto la idea de empezar casi de nuevo porque sobre la disortografía no tenía mucho material en que enfocarme pero a la final logre conseguirlo, en los procesos de revisión de los primeros 3 borradores no fueron mucho los errores y los que se hicieron fueron de mucha ayuda para lograr llegar al texto final, me parece que ahora salio muy bien y me entusiasma saber que el tema elegido sirve de ayuda a muchos lectores ya sean padres o docentes para que estén informados y sepan como abordar estas dificultades.
“La escritura y sus dificultades en el aprendizaje”
(Disgrafía y Disostografia)
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos. Una vez identificado el problema se procede a analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
Se pueden presentar dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar sea bajo, se debe a deficiencias sensoriales o motrices. Se debe estar pendiente y tomar en cuenta que es importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño no tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar, ya que el niño que posee esta dificultad tiene problemas para copiar letras y/o palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades pueden estar presentes en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. A continuación se presentarán los problemas que implican cada una de estas dificultades y el cómo abordarlas en el aula.
1.-la disgrafía:
Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional y se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Portellano, Pérez 1988. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números. Presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o palabras y responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, es decir, compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
* Rigidez de la escritura: Con tensión pero con pocos errores motores.
* Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
* Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
* Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
Diagnóstico en los disgraficos:
En el nivel Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
*Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
*Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
*Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.
Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
2.-la Disortografía:
Según García Vidal es el como el conjunto de errores en la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
* Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita)
* Falta de interés y actitudes favorables
* Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
* Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
* Escritura lenta e ilegible
* Defectos visuales
* Discriminación auditiva insuficiente
* Bajo rendimiento intelectual
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
El disotografíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
Detección:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado:
a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía
c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lecto-escritura.
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
Diagnóstico:
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las técnicas son:
* Dictado
* Copia fiel de un texto
* Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
* Elaborar redacciones libres.
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores.
Tratamiento:
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
*Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad
*Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras
* Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas
(Disgrafía y Disostografia)
Las dificultades de aprendizaje son cuadros crónicos, problemas que si bien transcurren durante toda la vida, se puede reeducar, manejar y contener. Existen formas de intervenir tempranamente cuando hay dificultades en el habla y la escritura que pueden impactar en el aprendizaje; primero hay que asegurarse de que el niño vea correctamente y emita bien los sonidos. Una vez identificado el problema se procede a analizarlo tanto desde el punto de vista neurológico como desde el punto de vista psicológico, ambos enfoques y análisis son necesarios y complementarios en ayudar a precisar la naturaleza del problema y en escoger, posteriormente la técnica de corrección que conviene al caso.
Se pueden presentar dificultades con respecto al lenguaje leído y al lenguaje escrito. En los casos en que el rendimiento escolar sea bajo, se debe a deficiencias sensoriales o motrices. Se debe estar pendiente y tomar en cuenta que es importante una intervención temprana para que el problema no persista y el niño no tenga problemas futuros.
Cuando el niño copia, intenta escribir o ve palabras, presta atención a las letras individuales, porque debe escribirlas una por una, esto permite el descubrimiento de numerosas correspondencias letra-sonido. La orientación izquierda-derecha y arriba-abajo, la separación entre palabras, los signos de puntuación, son otras de las convenciones que los niños tienen que aprender; para ello, es necesaria la indicación y explicación del adulto o el docente, la escritura a la vista de los niños es una situación perfecta para comentar con ellos sobre sus opiniones y experiencias.
En la escritura y sus problemas en el aprendizaje encontramos la disgrafía y la disortografía muy común entre los niños de edad preescolar, ya que el niño que posee esta dificultad tiene problemas para copiar letras y/o palabras. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Estas dificultades pueden estar presentes en cualquier niño por lo tanto el docente debe tener un conocimiento para poder abordar dicho problema si se le presenta en clase.
La escritura es un código secundario, cuya adquisición requiere de un esfuerzo cognitivo, intelectual y de la intervención de un sujeto alfabetizado. En este proceso se diferencian dos tipos de desarrollo: los que forman parte de un aprendizaje perceptivo (discriminación visual de letras y palabras) y los que el adulto mediatiza los aprendizajes (intervención de un adulto competente en habilidades lingüísticas). Es necesario no olvidar que los niños deben aprender al mismo tiempo el lenguaje escrito y el sistema de escritura. A continuación se presentarán los problemas que implican cada una de estas dificultades y el cómo abordarlas en el aula.
1.-la disgrafía:
Se caracteriza por la dificultad que experimenta la persona para copiar letras y palabras. El trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (simbolización) y es de tipo funcional y se presenta en niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o afectivos intensos. Portellano, Pérez 1988. El niño percibe lo que va a escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que la diferencia a estos sujetos de otros, es su gran dificultad para la caligrafía es, pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación vasomotora, referida a la escritura de letras o números. Presentan diversos grados de severidad. Los casos mas graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos un poco más leves que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieran una serie de movimientos complejos, existen casos menos leves de disgrafía donde la letra es legible.
En la disgrafía encontramos dos tipos:
La Disgrafía motriz que trata de trastornos psicomotores donde el niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente. Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al escribir.
La Disgrafía específica es la dificultad para reproducir las letras o palabras y responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, es decir, compromete a toda la motricidad fina.
Los niños que padecen esta disgrafía pueden presentar:
* Rigidez de la escritura: Con tensión pero con pocos errores motores.
* Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organización de la página.
* Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades.
* Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisión y el control.
Diagnóstico en los disgraficos:
En el nivel Escolar
El Diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico. Para este procedimiento se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, se realizarán pruebas tales como:
*Dictados: de letras, sílabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño, correspondiente al grado que cursa. Realizar el análisis de errores.
*Prueba de escritura espontánea: destinada a niños que ya escriben. La consigna es: “escribe lo que te guste” o “lo que quieras”. Del texto se señalaran los errores cometidos, siguiendo la clasificación de errores frecuentes señalada en la etiología de esta patología.
*Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual ésta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.
Aquí observamos si el niño es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis). Si el niño no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Tratamiento:
El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el niño. Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa.
El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinación global, manual y la adquisición del esquema corporal; rehabilitar la percepción y atención gráfica; estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo-motor; educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecución que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel.
El tratamiento de la disgrafía abarca las diferentes áreas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño cuales son las posiciones adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrán torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz, si no este baila y el niño no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lápiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm. de la hoja
i) Si el niño escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el niño escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha.
2.-Percepción.- Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales.
3.-Visomotrocidad.- La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitación visomotriz es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos.
4.-Grafomotricidad.- La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducación consisten en estimular los movimientos básicos de las letras (rectilíneos, ondulados), así como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilíneos, movimientos de bucles y ondas, movimientos curvilíneos de tipo circular, completar simetría en papel pautado y repasar dibujos punteados.
5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducación pretende mejorar la ejecución de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitación consiste en la caligrafía.
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitación consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unión de letras y palabras, inclinación de letras y renglones, trabajar con cuadrículas.
Luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitación psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajación.
* Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, índice con índice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. También se puede hacer con los ojos cerrados.
* Apretar los puños con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos.
2.-la Disortografía:
Según García Vidal es el como el conjunto de errores en la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada. En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía: son los casos llamados de disortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuación, es una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y posteriormente interrelacionado.
Los errores característicos de la disortografía son:
Ø Omisión de letras o palabras
Ø Confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante
Ø Inversión de letras
Ø Confusión de letras con simetría semejante
Ø Transposición de silabas o palabras
Ø Mezcla de letras y silabas sin sentido, también llamada “paragrafía”
Ø Adiciones, separaciones.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía:
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la formación del lenguaje hablado
Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática.
3. Las faltas referidas o palabras homófonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografía encontramos:
* Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa, debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y de la composición escrita)
* Falta de interés y actitudes favorables
* Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y estructura de la palabra
* Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
* Escritura lenta e ilegible
* Defectos visuales
* Discriminación auditiva insuficiente
* Bajo rendimiento intelectual
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
El disotografíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
Detección:
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado:
a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía
c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concomitante a retraso en la lecto-escritura.
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
Diagnóstico:
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos. Para diagnosticar, las técnicas son:
* Dictado
* Copia fiel de un texto
* Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
* Elaborar redacciones libres.
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores.
Tratamiento:
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
*Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad
*Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras
* Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas
*Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de práctica y ejercitación
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
*Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social
*Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras
*Habituar al niño al uso del diccionario
*Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas.
*Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico.
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
El disotografíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
Análisis neurológico:
Es un análisis destinado a identificar la naturaleza misma del problema, con el fin de descubrir la causa subyacente a los errores observados a nivel pedagógico. Este proceso se hace con una intención interpretativa y su objetivo es etiológico, es decir, determinar a que se debe la dificultad.
El examen neurológico es un examen complejo, practicado por un neurólogo. Este examen se realiza con el fin de determinar en que fase o área del proceso de aprendizaje se evidencia el trastorno; en la entrada, la integración o a la salida. Cabe destacar que desde el punto de vista neurológico, el proceso de entrada precede siempre al proceso de salida, e influye directamente sobre él. En este examen también se busca determinar cual es la modalidad sensorial involucrada. Esta parte del examen señala si la dificultad se manifiesta preferentemente cuando el sujeto se enfrenta a información visual, auditiva, táctil, gustativa o cinestésica. Las dificultades que más afectan el aprendizaje escolar son preferentemente de índole visual o auditiva.
Este es un ejemplo de los niños que presentan problemas neurológicos:
Ø Una persona que no diferencia bien visualmente (entrada) entre letras similares como “b” y “d”, “a” y “e” presentan problemas en los procesos de salida; leerá con errores y escribirá con errores.
Ø El sujeto que no comprenda el significado de las expresiones faciales de los demás (entrada) podrá exhibir conductas desadaptadas (salida): si no entiende que un ceño fruncido significa desagrado o cólera, es capaz de hacer comentarios que acrecienten la ira del interlocutor.
El análisis neurológico también trata de descubrir si las deficiencias se presentan, más bien, cuando se deben combinar varias modalidades sensoriales en efecto, el aprendizaje, en la vida cotidiana, es el resultado de una interrelación de modalidades sensoriales.
Por ejemplo:
A.- Combinación auditiva-motriz: cuando se oye una señal, como una orden o un dictado, y hay que responder con un acto: escribir o contestar a la pregunta.
B.-Combinación visual-motora: cuando después de leer unas preguntas, hay que responder verbalmente.
C.- Visual-motora: cuando, al ver una pregunta escrita en el pizarrón, hay que realizar el acto motor de escribir.
D.- Táctil-motor: como en los deportes, al sentir un roce sobre el hombro, aprende a salir corriendo inmediatamente.
Análisis psicológico:
Este análisis tiene el fin de determinar como aprende el alumno, que procedimientos utiliza al aprender. El objetivo es identificar que funciones o procesos psicológicos están alterados.
Según Johnson y Myklebust, todo aprendizaje requiere que se cumplan las siguientes funciones psicológicas: sensación, percepción, memoria, simbolización y conceptualización. Estas funciones, o procesos se dan en un orden jerárquico, es decir, no puede haber una percepción si previamente no ha habido una sensación, igualmente, no puede haber memoria si no ha habido percepción.
El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras poco precisas para expresarse. Por otra parte, existirían dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra.
Es de suma importancia que tanto los docentes como los padres deben estar informados de estas dificultades para así ayudar al niño a superarla con un tratamiento adecuado con el especialista, ya que el problema viene causando diversas dificultades no solo en la escritura sino también involucra la lectura y al tratarla tempranamente evita que el niño tenga problemas a futuro.
Las recomendaciones y algunos tips para el docente:
* Se recomienda que se le dicten cursos y charlas a los padres y maestros para que ellos sepan como se manifiesta esta deficiencia en la escritura y así poder ayudar a sus alumnos.
* También es recomendable que las maestras tengan en cuenta que los niños necesitan una motivación para poder realizar sus actividades.
* Los maestros necesitan saber que es disgrafía y dislalia y en como afecta a sus niños en la escritura y lectura, por eso deben asistir a foros y charlas dictados por especialistas en el tema.
* Una baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima en los niños es un problema que debe saber el maestro para así ayudar a su alumno.
* Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos por eso también los padres deben estar al tanto de esta dificultad.
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
*Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social
*Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras
*Habituar al niño al uso del diccionario
*Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas.
*Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico.
La Disortografía concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atención o de lectura comprensiva. El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento.
El disotografíco generalmente no tiene problemas de caligrafía; no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar; las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las proporciones.
Análisis neurológico:
Es un análisis destinado a identificar la naturaleza misma del problema, con el fin de descubrir la causa subyacente a los errores observados a nivel pedagógico. Este proceso se hace con una intención interpretativa y su objetivo es etiológico, es decir, determinar a que se debe la dificultad.
El examen neurológico es un examen complejo, practicado por un neurólogo. Este examen se realiza con el fin de determinar en que fase o área del proceso de aprendizaje se evidencia el trastorno; en la entrada, la integración o a la salida. Cabe destacar que desde el punto de vista neurológico, el proceso de entrada precede siempre al proceso de salida, e influye directamente sobre él. En este examen también se busca determinar cual es la modalidad sensorial involucrada. Esta parte del examen señala si la dificultad se manifiesta preferentemente cuando el sujeto se enfrenta a información visual, auditiva, táctil, gustativa o cinestésica. Las dificultades que más afectan el aprendizaje escolar son preferentemente de índole visual o auditiva.
Este es un ejemplo de los niños que presentan problemas neurológicos:
Ø Una persona que no diferencia bien visualmente (entrada) entre letras similares como “b” y “d”, “a” y “e” presentan problemas en los procesos de salida; leerá con errores y escribirá con errores.
Ø El sujeto que no comprenda el significado de las expresiones faciales de los demás (entrada) podrá exhibir conductas desadaptadas (salida): si no entiende que un ceño fruncido significa desagrado o cólera, es capaz de hacer comentarios que acrecienten la ira del interlocutor.
El análisis neurológico también trata de descubrir si las deficiencias se presentan, más bien, cuando se deben combinar varias modalidades sensoriales en efecto, el aprendizaje, en la vida cotidiana, es el resultado de una interrelación de modalidades sensoriales.
Por ejemplo:
A.- Combinación auditiva-motriz: cuando se oye una señal, como una orden o un dictado, y hay que responder con un acto: escribir o contestar a la pregunta.
B.-Combinación visual-motora: cuando después de leer unas preguntas, hay que responder verbalmente.
C.- Visual-motora: cuando, al ver una pregunta escrita en el pizarrón, hay que realizar el acto motor de escribir.
D.- Táctil-motor: como en los deportes, al sentir un roce sobre el hombro, aprende a salir corriendo inmediatamente.
Análisis psicológico:
Este análisis tiene el fin de determinar como aprende el alumno, que procedimientos utiliza al aprender. El objetivo es identificar que funciones o procesos psicológicos están alterados.
Según Johnson y Myklebust, todo aprendizaje requiere que se cumplan las siguientes funciones psicológicas: sensación, percepción, memoria, simbolización y conceptualización. Estas funciones, o procesos se dan en un orden jerárquico, es decir, no puede haber una percepción si previamente no ha habido una sensación, igualmente, no puede haber memoria si no ha habido percepción.
El principal trastorno de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de palabras poco precisas para expresarse. Por otra parte, existirían dificultades para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de la palabra.
Es de suma importancia que tanto los docentes como los padres deben estar informados de estas dificultades para así ayudar al niño a superarla con un tratamiento adecuado con el especialista, ya que el problema viene causando diversas dificultades no solo en la escritura sino también involucra la lectura y al tratarla tempranamente evita que el niño tenga problemas a futuro.
Las recomendaciones y algunos tips para el docente:
* Se recomienda que se le dicten cursos y charlas a los padres y maestros para que ellos sepan como se manifiesta esta deficiencia en la escritura y así poder ayudar a sus alumnos.
* También es recomendable que las maestras tengan en cuenta que los niños necesitan una motivación para poder realizar sus actividades.
* Los maestros necesitan saber que es disgrafía y dislalia y en como afecta a sus niños en la escritura y lectura, por eso deben asistir a foros y charlas dictados por especialistas en el tema.
* Una baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima en los niños es un problema que debe saber el maestro para así ayudar a su alumno.
* Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos por eso también los padres deben estar al tanto de esta dificultad.
* Las personas que manifiestan esta dificultad pueden ser tratadas mediante una enseñanza adecuada y de apoyo para que puedan desarrollar sus capacidades.
* Hay muchos signos iniciales de dificultad para la lectura, la escritura y el manejo de los números, así como el lento desarrollo de la conversación y una pobre coordinación, que pueden ser advertidos antes de que el niño ingrese en la escuela.
Bibliografía:
* Hay muchos signos iniciales de dificultad para la lectura, la escritura y el manejo de los números, así como el lento desarrollo de la conversación y una pobre coordinación, que pueden ser advertidos antes de que el niño ingrese en la escuela.
Bibliografía:
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Benko, A., y Vargas, C. (1996). DIFICULTADES DE APRENDIZAJE I. unidades 1, 2 y 4. Caracas: UNA.
García, I., Moreno, F. J., Rodríguez, I. R., y Saldaña, D. (2004). INTRODUCIÓN A LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Capitulo 2 (pp. 39-92). Madrid: Mc Grawhill.
http://www.google.co.ve/
*Reflexión Final
El taller de escritura ha sido de mucha ayuda, ya que nos sirve de apoyo y beneficio como estudiantes y futuras docentes emplea mucho el modelo cognitivo para la composición escrita y a su vez están involucrados los procesos de planificar, textualizar y revisar, es un proceso constante y repetitivo que se emplea en cualquier escrito y muy útil. Las diferentes características del escritor tanto novato como experto sirven de apoyo a la hora de conformar un texto y que poco a poco se vayan perfeccionando las estrategias al escribir y revisar para la mejora del mismo, el tomar en cuenta la audiencia me parece muy importante porque al escribir lo hacemos para nosotros mismos de ahí los diferentes errores en los escritos que muchas veces no entendemos y no sabemos que quiso exponer el escritor. La realización de este taller me agradó mucho ya que nos sirve de experiencia de que un buen texto no se logra desde el primer borrador y que constantemente esta en revisión y modificación.
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